Identiti Sabah masuk kurikulum Tahun Satu, Tingkatan Satu tahun depan

Murid yang memasuki Tahun Satu dan Tingkatan Satu pada sesi akan datang akan menerima elemen identiti Sabah dalam kurikulum baharu, tetapi isi dan cara pengajarannya masih belum dihuraikan.

Elemen yang mencerminkan identiti Sabah akan dimasukkan dalam kurikulum baharu bagi murid Tahun Satu dan Tingkatan Satu mulai sesi akademik tahun depan. Menteri Pendidikan Datuk Seri Fadhlina Sidek mengumumkan keputusan itu selepas perbincangan berkaitan pendidikan dalam Mesyuarat Majlis Tindakan Pelaksanaan Perjanjian Malaysia 1963. Pengumuman tersebut mengenal pasti dua peringkat persekolahan yang terlibat dahulu, tetapi belum menyatakan sama ada pelaksanaan akan diperluas ke tahun lain secara berfasa.

Cadangan itu mendapat sokongan Menteri Pendidikan, Sains, Teknologi dan Inovasi Sabah Datuk James Ratib. Fadhlina menerangkan bahawa identiti Sabah dibawa ke dalam kurikulum untuk mengukuhkan hubungan antara Sabah, Sarawak dan Semenanjung Malaysia. Matlamat yang dinyatakan ialah membantu generasi muda memahami, menghargai dan menghormati warisan budaya Sabah, sambil berkongsi warisan tersebut melalui kurikulum kebangsaan. Ia bukan pengumuman tentang kurikulum negeri yang berasingan.

Butiran pengajaran masih terbuka. Laporan yang diperiksa tidak menamakan topik sejarah, bahasa, seni, komuniti atau tokoh yang akan dimasukkan. Ia juga tidak menetapkan mata pelajaran, bilangan waktu, buku teks, latihan guru atau bentuk penilaian. Oleh itu, ibu bapa dan pendidik belum boleh menganggap satu kandungan tertentu akan diwajibkan. Dokumen kurikulum, bahan sokongan dan arahan Kementerian Pendidikan diperlukan sebelum skop sebenar dapat dinilai.

Pengenalan pada Tahun Satu dan Tingkatan Satu meletakkan elemen itu pada dua titik kemasukan utama, iaitu permulaan sekolah rendah dan sekolah menengah. Perkara tersebut boleh memberi asas bersama kepada murid di Sabah, Sarawak dan Semenanjung, selaras dengan tujuan hubungan nasional yang diterangkan menteri. Namun sumber tidak menyatakan sama ada kandungan yang sama digunakan di semua sekolah, disesuaikan mengikut lokasi atau diajar melalui beberapa mata pelajaran. Pelaksanaannya belum boleh diukur hanya daripada pengumuman prinsip.

Perkembangan tenaga pengajar Sabah dibincangkan dalam pengumuman sama. Penempatan guru baharu serta pelantikan pengetua dan guru besar di negeri itu dikatakan berada pada peringkat akhir. Tiada jumlah jawatan, daerah, bidang kekurangan atau tarikh lapor diri diberikan. Status peringkat akhir menunjukkan proses belum semestinya selesai bagi semua penempatan. Angka dan lokasi perlu diumumkan kemudian untuk menentukan sekolah mana yang menerima guru atau pemimpin baharu.

Keadaan bangunan sekolah turut diberi kemas kini. Sebanyak 416 sekolah daif di Sabah telah dikenal pasti untuk penggantian penuh. Daripada jumlah itu, 245 selesai dibina semula dan 63 lagi sedang dalam pembinaan. Projek selebihnya berada pada pelbagai tahap pelaksanaan, termasuk pembinaan atau prapelaksanaan. Perbezaan status tersebut penting kerana dikenal pasti, sedang dibina dan siap digunakan ialah tiga peringkat berlainan; jumlah 416 tidak bermaksud semua sekolah sudah menerima bangunan baharu.

Kementerian memantau projek naik taraf bersama agensi berkaitan, termasuk Jabatan Kerja Raya Sabah. Fadhlina menyifatkan kemajuan sebagai menggalakkan, dengan sebahagian projek siap dan sebahagian lain bergerak melalui proses pelaksanaan. Laporan tidak memberikan tarikh siap setiap tapak, nilai projek atau senarai sekolah yang masih menunggu. Keluarga di Sabah perlu merujuk notis sekolah atau kementerian untuk kemajuan setempat, bukan menggunakan angka negeri sebagai jangkaan tarikh bagi satu sekolah tertentu.

Bagi guru, murid dan ibu bapa di Kuala Lumpur, Selangor serta negeri lain, perubahan kurikulum ini penting kerana identiti Sabah akan dikongsi melalui sistem pendidikan nasional, bukan hanya dibincangkan sebagai isu pentadbiran Sabah. Perhatian seterusnya perlu diberikan kepada dokumen rasmi yang menerangkan kandungan, bahan, persediaan guru dan tarikh sebenar sesi bermula. Kemajuan sekolah daif dan penempatan kakitangan ialah aliran kerja lain yang berjalan serentak. Ketiga-tiganya berkait dengan pendidikan Sabah, tetapi setiap satu memerlukan ukuran berbeza sebelum hasilnya boleh dinilai.